Sáb. Nov 27th, 2021
    Estadio de las operaciones concretas

    actividades de la etapa operativa concreta

    De los 7 a los 11 años, los niños se encuentran en lo que Piaget denominó la etapa operativa concreta del desarrollo cognitivo (Crain, 2005). Se trata de dominar el uso de la lógica de forma concreta. La palabra concreto se refiere a lo que es tangible; lo que se puede ver, tocar o experimentar directamente. El niño operativo concreto es capaz de utilizar los principios lógicos para resolver problemas relacionados con el mundo físico. Por ejemplo, puede comprender los principios de causa y efecto, tamaño y distancia.

    la permanencia del objeto…

    El pensamiento concreto-operativo representa un aspecto importante del desarrollo cognitivo. Un enfoque prometedor para promover estas habilidades es la instrucción de estrategias. La construcción de tales programas de instrucción requiere conocimientos sobre las operaciones mentales implicadas en la resolución de problemas. En el presente trabajo, abordamos la cuestión de hasta qué punto se pueden observar variaciones del efecto de las operaciones mentales aisladas y combinadas (estrategias) en la solución correcta de conceptos operativos concretos. Para ello, se aplicó un diseño transversal. El uso de operaciones mentales se midió mediante informes de pensamiento en voz alta de 80 alumnos de primer y segundo grado (N = 80) mientras resolvían tareas que representaban el pensamiento operativo concreto. El pensamiento operativo concreto se evaluó mediante las subescalas de conservación de números, clasificación y secuencias del TEKO. Los informes verbales se transcribieron y se codificaron con respecto a las operaciones mentales aplicadas por tarea. Los análisis de los datos se centraron en el nivel de las tareas, resultando en los análisis de N = 240 tareas por subescala. Se observaron diferencias en cuanto a la contribución de las operaciones mentales aisladas y combinadas (estrategias) a la solución correcta. De este modo, los resultados indican la necesidad de seleccionar e integrar las operaciones mentales adecuadas como estrategias. Los resultados ofrecen una visión de las operaciones mentales implicadas en la resolución de tareas operativas concretas y representan una contribución a la construcción de programas de instrucción.

    pensamiento operativo concreto

    Escanear activamente las características del dispositivo para su identificación. Utilizar datos de geolocalización precisos. Almacenar y/o acceder a la información de un dispositivo. Seleccionar contenidos personalizados. Crear un perfil de contenido personalizado. Medir el rendimiento de los anuncios. Seleccionar anuncios básicos. Crear un perfil de anuncios personalizados. Seleccionar anuncios personalizados. Aplicar la investigación de mercado para generar información sobre la audiencia. Medir el rendimiento de los contenidos. Desarrollar y mejorar los productos.

    La etapa operativa concreta es la tercera etapa de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Este periodo abarca el tiempo de la infancia media -comienza alrededor de los 7 años y continúa hasta los 11 aproximadamente- y se caracteriza por el desarrollo del pensamiento lógico.

    Aunque se trata de una etapa importante en sí misma, también sirve como transición importante entre las etapas anteriores del desarrollo y la etapa siguiente, en la que los niños aprenderán a pensar de forma más abstracta e hipotética.

    Piaget determinó que los niños en la etapa operativa concreta eran bastante buenos en el uso de la lógica inductiva (razonamiento inductivo). La lógica inductiva implica pasar de una experiencia concreta a un principio general.

    etapa operativa formal

    El pensamiento operativo concreto representa un aspecto importante del desarrollo cognitivo. Un enfoque prometedor para promover estas habilidades es la instrucción de estrategias. La construcción de tales programas de instrucción requiere conocimientos sobre las operaciones mentales implicadas en la resolución de problemas. En el presente trabajo, abordamos la cuestión de hasta qué punto se pueden observar variaciones del efecto de las operaciones mentales aisladas y combinadas (estrategias) en la solución correcta de conceptos operativos concretos. Para ello, se aplicó un diseño transversal. El uso de operaciones mentales se midió mediante informes de pensamiento en voz alta de 80 alumnos de primer y segundo grado (N = 80) mientras resolvían tareas que representaban el pensamiento operativo concreto. El pensamiento operativo concreto se evaluó mediante las subescalas de conservación de números, clasificación y secuencias del TEKO. Los informes verbales se transcribieron y se codificaron con respecto a las operaciones mentales aplicadas por tarea. Los análisis de los datos se centraron en el nivel de las tareas, resultando en los análisis de N = 240 tareas por subescala. Se observaron diferencias en cuanto a la contribución de las operaciones mentales aisladas y combinadas (estrategias) a la solución correcta. De este modo, los resultados indican la necesidad de seleccionar e integrar las operaciones mentales adecuadas como estrategias. Los resultados ofrecen una visión de las operaciones mentales implicadas en la resolución de tareas operativas concretas y representan una contribución a la construcción de programas de instrucción.

    Por admin

    Esta web utiliza cookies propias para su correcto funcionamiento. Al hacer clic en el botón Aceptar, acepta el uso de estas tecnologías y el procesamiento de tus datos para estos propósitos.Más información
    Privacidad